Görmezden gelmek yerine oraya gidin - daha önce ulaşılamayan hedef gruplara STEM teklifleriyle nasıl ulaşılabilir?
sınıflandırma
STEM alanında vasıflı çalışanların güvence altına alınması önemli bir zorluktur. Bunlara hakim olabilmek için gençlere STEM konularına ilham vermeli ve onları vasıflandırmalıyız. Burada hâlâ kullanılmayan çok fazla potansiyel var. Örneğin, çeşitli nedenlerle (MINT) eğitim olanaklarından henüz yararlanamayan çocuklar ve gençler.
Daha yakından bakmak istiyoruz: STEM tekliflerinin çok az ulaştığı veya hiç ulaşamadığı bu genç grupları kimlerdir? Hangi faktörler rol oynuyor? Hangi isimler kullanılıyor? Peki teklifler bu grup(lar)a ulaşacak şekilde nasıl uyarlanmalıdır?
Bu makalenin ilk bölümünde "" teriminin bir yaklaşımıGöz ardı edilmesi kolay gruplar“, şu ana kadar eğitim tekliflerinin neredeyse hiç ulaşamadığı bu gruplar için de kullanıldığı için. Bununla özellikle farklı, zorlu yaşam durumları ve eğitim geçmişleri olan çocukları ve gençleri kastediyoruz. MINT tekliflerine odaklanıyoruz ve bu hedef grup(lar)a nasıl ve hangi lokasyonlardan ulaşılabileceğine bakıyoruz. İçinde ikinci kısım Makale, zdi.NRW'nin çalışmalarında göz ardı edilmesi kolay grupların rolü hakkındadır: STEM tekliflerimizle henüz ulaşmadığımız gruplar kimlerdir ve bunu nasıl değiştirebiliriz? İçinde üçüncü kısım MINT eğitiminin zdi bağlamında nasıl başarılı olabileceğine ve bunun için hangi adımların gerekli olacağına dair yaklaşımlar ve pratik örnekler gösteriyoruz.
Tam metni buradan PDF olarak indirebilirsiniz:
"Göz ardı edilmesi kolay" ne anlama geliyor ve kolayca gözden kaçırdığımız gençler kimler?
"Göz ardı edilmesi kolay" terimi (serbestçe "göz ardı edilmesi kolay" olarak tercüme edilir) öncelikle İngilizce konuşulan ülkelerde bulunur. Orada sadece eğitim bağlamında kullanılmıyor. Terim daha ziyade bir bütün olarak toplumdaki eşitsizliklere atıfta bulunur. Genel anlamda "göz ardı edilmesi kolay" gruplar, yaşam durumları nedeniyle kamu fonlarına ve tekliflerine katılmaları ve bunlara erişmeleri engellenen gruplardır. İlgili yaşam durumu, eğitime erişim, özgüven, kaynaklar (finans, zaman, kapasite) ve dil gibi çeşitli boyutlarla karakterize edilir. Bu boyutlar genellikle bu grupları eğitim aktörleri için görünmez hale getiren, yani "gözden kaçması kolay" engeller yaratır. Daha yakından bakma ve bu gözetime karşı bir şeyler yapma sorumluluğu, ilgili engellerden dolayı zaten kısıtlamalar yaşayan grupların kendisinde değil, kendi içinde eğitimsel aktörlere aittir.
zdi.NRW aşağıdaki göz ardı edilmesi kolay gruplara odaklanır:
- Zorlu yaşam koşullarından bireysel eğitim geçmişlerine kadar çeşitli nedenlerle ders dışı MINT eğitimine henüz erişim bulamayanlar.
- Engellerle boğuşan, kendi ayakları üzerinde duramayanlar.
- STEM eğitimi tekliflerinde yeterince temsil edilmeyenler.
Terim nereden geliyor?
Fotoğraf: Fife Eşitlik Merkezleri
İskoç "Fife Eşitlik Merkezi' 'göz ardı edilmesi kolay' gruplar teriminin ortaya çıkmasına yardımcı oldu.[1] Yardım kuruluşu 2014 yılında kuruldu ve İskoç Konseyi Bölgesi (eyalet) Fife'da toplumun birçok alanında çeşitlilik ve katılım için kampanyalar yürütüyor. Kuruluş, "göz ardı edilmesi kolay" grupları, topluma katılma kapasitesi olmayan ve bu nedenle belirli bağlamlarda yeterince temsil edilmeyen gruplar olarak tanımlıyor. Bu genellikle ayrımcılığın en az bir boyutundan (ırkçılık, engelli ayrımcılığı, cinsiyet ayrımcılığı, yaş ayrımcılığı...) etkilenen kişileri içerir. Buna göre kimlik ve çıkar grupları da buna dahildir. Kovid salgını, herkesin eşit şekilde erişebildiği (ve erişemediği) dijital stratejilere daha fazla güvenilmesi nedeniyle yeni engeller de yarattı.
Almanca konuşulan araştırma ve eğitim çalışmalarında kullanılan terimler
Almanca konuşulan araştırma ve eğitim çalışmalarında "göz ardı edilmesi kolay" gruplardan neredeyse hiç söz edilmiyor. Ancak “eğitim açısından dezavantajlı gençlerle” ilgili çeşitli kavram ve terimler bulunmaktadır. Bu terimlerin farklı bağlamlarda farklı şekilde kullanılabileceğini unutmamak önemlidir. Mevcut eğitim eşitsizliklerinin nedenlerine dikkat çekmeye ve tüm gençlerin fırsat eşitliğini ve eğitime erişimini geliştirmeye yönelik önlemler geliştirmeye hizmet ediyorlar. Aynı zamanda bu terimler her zaman damgalayıcı bir etki yaratma riskini de barındırmaktadır, bu nedenle bu alanda terminoloji sıklıkla değişmektedir.
eğitimsel dezavantaj
Bu bağlamda örneğin; eğitimsel dezavantaj konuşulmuş. Bu terim genel olarak eğitim sistemine erişimi etkileyen yapısal eşitsizlikleri ifade eder; burada belirli genç grupları (veya yetişkinler) diğerlerine kıyasla eğitime ve ilgili fırsatlara daha az erişime sahiptir.[2]. Eğitimsel dezavantajın farklı boyutlarına kadar izlenebilmektedir.
eğitim mesafesi
Bu boyutlardan biri sözde olabilir eğitim mesafesi sosyal çevre (öncelikle aile). Ancak bu terim kesin olarak kullanılmaz ve farklı şekillerde anlaşılabilir.[3]. Eğitimsel uzaklık terimi bazen bilgi kanıtı eksikliğinden kaynaklanan örgün yükseköğretime olan mesafeyi ifade etmek için kullanılır. Eğitimden uzaklık, eğitime erişimin engellendiği ve dolayısıyla eğitim olanaklarının da uzak olduğu bir konum olarak da anlaşılabilir. Terim aynı zamanda bu boyuttan etkilenen kişilerin aktif olarak eğitim fırsatlarından uzak durdukları şeklinde de yanlış anlaşılabilir.
zayıf eğitim
Ayrıca boyutu zayıf eğitim terim olarak yanıltıcı olabilir. Sosyolog Prof. Dr. Jutta Allmendinger, eğitim sertifikalarının ve eğitim becerilerinin yoksulluğu[4]. Ancak bu terim aynı zamanda mali kısıtlamalar ve kaynak eksikliği nedeniyle insanların eğitime çok az eriştiği veya hiç erişemediği bir durumu tanımlamak için de kullanılıyor. Bu anlayışa göre eğitim yoksulluğu, öğrenme materyallerinin eksikliği, yetersiz öğrenme ortamı veya eğitim faaliyetleri için sınırlı mali destek gibi çeşitli yönleri etkilemektedir.
Her iki boyut da faktörde rol oynuyor İkincil Köken Etkileri[5] içinde. Bunlar ortaokula geçişte yürürlüğe girer ve ailenin ilgili sosyal geçmişinin ortaöğretim seçimini ve erişimini nasıl etkilediğini açıklar.
(özel eğitim) ihtiyaçları
Farklı alanlara ayrılan diğer bir boyut ise (özel eğitim) ihtiyaçları. Almanya'da bu, eğitim, gelişim ve öğrenme fırsatlarının bozulması olarak tanımlanır; bu, özel eğitim desteği olmadan yeterli desteğin mümkün olmadığı anlamına gelir.[6]. Bu boyutun eğitimsel dezavantajları, çok az (uygun şekilde eğitilmiş) personel, uygun olmayan öğretim materyali veya teklifin formatı ve çok daha fazlası nedeniyle gerekli desteğin eksik olması durumunda ortaya çıkar. Desteğe ihtiyaç tanımı ilk ortaya çıktığında büyük eleştirilere maruz kalmıştı. Her şeyden önce, bir desteğe ihtiyaç belirlemenin resmi sonuçları, yani özel ihtiyaçlar okuluna geçiş veya bu okula kayıt sorgulanmakta ve eleştirilmektedir. [7]
kesişimsellik
Eğitimsel dezavantajın boyutları da rol oynuyor kesişimsellik bir rol. Örneğin Almanya'da engelliler yoksulluktan daha sık etkileniyor[8]. Eğitim düzeyi düşük olan ebeveynlerin çocukları ve gençleri (yukarıdaki terminolojiye göre, az eğitimli veya hiç eğitimsiz ailelerin çocukları) yoksulluk veya sosyal dışlanma riskiyle daha sık karşılaşmaktadır. Federal İstatistik Ofisi'ne göre, 2022 yılında Almanya'da 18 yaşın altındaki neredeyse her dört kişiden biri bu tehdide maruz kaldı.[9]
durumlar
Ayrıca şu açıdan durumlar farklı faktörler devreye giriyor. Yaşam durumları, örneğin sosyo-demografik, sosyo-ekonomik, coğrafi ve ekonomik faktörlerin etkileşimi anlamına gelir. Bu faktörlerin eğitime erişimi gerçekte ne ölçüde etkilediği henüz gösterilmemiştir, kişiden kişiye değişmektedir. Zdi uygulaması, örneğin büyük kırsal bölgelerde, müfredat dışı öğrenim yerlerini ziyaret etmenin, daha zayıf erişilebilirlik nedeniyle daha zor hale geldiğini göstermiştir. Veya teknik, imalat endüstrilerine odaklanan bir bölgenin ekonomik konumunun, hizmet odaklı şirketlerin daha fazla olduğu bölgelere kıyasla ders dışı MINT eğitimi alanındaki şirketlerle çalışmayı kolaylaştırdığı. Tıpkı bir okuldaki sosyo-demografik yapının, okul türü ne olursa olsun, eğitim fırsatlarını ve bunlara katılımı etkileyebilmesi gibi.
Almanca söylemde kullanılan terimlerin yukarıda açıklandığı gibi kendi "tuzakları" olduğundan, zdi topluluğundaki İngilizce dilindeki, göz ardı edilmesi kolay gruplar terimini kullanmak istiyoruz. Bu terim, fırsat eşitliğinden ve STEM eğitiminin güçlendirilmesinden kimin sorumlu olduğunu açıkça ortaya koyuyor: ulaşmak istediğimiz grupla değil, biz STEM aktörleriyle birlikte!
ipucu: Bu katkı bir tartışmanın sonucunu değil, bir çalışma durumunu temsil eder. Daha ziyade, belirli terimlere yönelik bir gelişim düzeyi ve yaklaşım gösterir ve zdi topluluğunun belirli hedef gruplarla MINT eğitim çalışmalarında daha ileri adımlar için temel oluşturur.
Bölüm 2'ye geçin - Zdi bağlamında şu anda hangi gruplar sıklıkla gözden kaçırılıyor?
MINT eğitimi/zdi-BSO-MINT-Lab alanında konu veya teklifler hakkında herhangi bir sorunuz varsa lütfen aşağıdaki adresle iletişime geçin:
tavsiye:
İletişim:
Kerstin Helmerdig
Catherine Glowalla
[1] "GÖZALDIĞI KOLAY topluluklarla etkileşime geçmek", ed. Fife Eşitlik Merkezi, Mart 2021; https://centreforequalities.org.uk/wp-content/uploads/2021/03/EASY-TO-IGNORE-GUIDE-Mar-2021.pdf (19.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
[2] Federal Yurttaşlık Eğitimi Ajansı tarafından yayınlanan "İddia ve gerçeklik arasında eşit fırsatlar", yazarlar: Wulf Hopf, Benjamin Gemstone, 12.09.2018 Eylül XNUMX'de yayınlandı: https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/174634/chancengleichheit-zwischen-anspruch-und-wirklichkeit/ (24.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
[3] "Bildungsferne terimi", ed. Wegweiser Bürgergesellschaft, Stiftung Mitarbeit'in bir projesi, yazar: Tabea Witt: https://www.buergergesellschaft.de/praxishilfen/sozialraumorientierte-interkulturelle-arbeit/die-zugrunde-liegende-forschung/der-begriff-der-bildungsferne#alles-auf-einer-seite (24.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
[4] Federal Yurttaşlık Eğitimi Ajansı tarafından "Aus Politik und Zeitgeschichte" dergisinde yayınlanan "Eğitimsel yoksulluk", yazarlar: Jutta Allmendinger, Stephan Leibfried, 28.05.2003 Mayıs XNUMX'te yayınlandı: https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/27619/bildungsarmut/ (24.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
[5] Federal Sivil Eğitim Ajansı tarafından yayınlanan "Eğitimdeki eşitsizliklerin nedenleri", yazar: Kai Maaz, 08.12.2020 Aralık XNUMX'de yayınlandı: https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/322528/ursachen-von-bildungsungleichheiten/ (24.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
[6] "Federal Almanya Cumhuriyeti'ndeki eğitim sistemi 2017/2018. Avrupa'da bilgi alışverişine yönelik yeterliliklerin, yapıların ve eğitim politikası gelişmelerinin sunumu.", Bölüm "Eğitim desteği ve tavsiyeler", paragraf 12.2, s. 264, Kultusministerkonferenz 2019, federal hükümetin Alman EURYDICE bilgi merkezi ile işbirliği içinde Federal Eğitim ve Araştırma Bakanlığı'nda, Berlin, 2019: https://www.kmk.org/dokumentation-statistik/informationen-zum-deutschen-bildungssystem/dossier-deutsch.html (24.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
[7] "Özel eğitim ihtiyaçları", Bölüm 2: Terimlerin tanımı; Socialnet lexicon tarafından yayınlanmıştır, yazar: Prof. Dr. Gwendolin Bartz, 31.08.2022 Ağustos XNUMX'de yayınlandı: https://www.socialnet.de/lexikon/Sonderpaedagogischer-Foerderbedarf (24.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
[8] Federal Çalışma ve Sosyal İşler Bakanlığı tarafından yayınlanan "Engelli kişilerin yaşam koşullarına ilişkin federal hükümetin üçüncü katılım raporu", Bonn, Nisan 2021, Bölüm 5: İstihdam ve maddi yaşam durumu; https://www.bmas.de/DE/Service/Publikationen/Broschueren/a125-21-teilhabebericht.html (24.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
[9] "Düşük eğitimli ebeveynlerin çocukları ve gençleri özellikle yoksulluk riskiyle karşı karşıyadır - N045 numaralı basın duyurusu", Federal İstatistik Ofisi, 26.07.2023 Temmuz XNUMX'te yayınlandı: https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2023/07/PD23_N045_63.html (26.07.2023/XNUMX/XNUMX tarihinde erişildi)
